2011年全国师范院校外语学院（系）院长（主任）联席会议纪要
11月19日-21日，由教育部高等学校外语专业教学指导委员会主办、湖州师范学院外国语学院承办的2011年全国师范院校外语学院（系）院长（主任）联席会在湖州师范学院正式开幕。19日上午，大会开幕式在湖州市白频洲大酒店成功举行。聊城大学外国语学院党总支书记张乐方、副院长肖建壮参加了会议。
北京师范大学外国语言文学学院院长、英语教学指导委员会委员程晓堂教授，东北师范大学副校长、党委常委、英语教学指导委员会委员张绍杰教授，华东师范大学外国语学院院长、英语教学指导委员会委员张春柏教授，上海师范大学外国语学院院长、英语教学指导委员会委员蔡龙权教授，杭州师范大学外国语学院院长、英语教学指导委员会委员殷企平教授等专家出席大会。
湖州师范师范学院外国语学院党总支书记钦炜、院长梁正宇教授以及来自全国各师范院校外语学院（系）院长（主任）、老师60余位参加了大会。大会开幕式由湖州师范学院外国语学院院长梁正宇教授主持。
湖州师范学院副院长叶金云教授在开幕式上致辞，并代表湖州师范学院对本次大会的顺利召开表示衷心地祝贺，对各高校领导、专家的到来表示热烈地欢迎和诚挚地问候。在简要地介绍湖州师范学院的悠久历史和欣欣向荣的现状后，叶金云副院长指出，全国师范院校外语学院（系）院长（主任）联席会为高等师范院校提供了很好的学习交流机会，对英语学科建设和教学改革具有重要推动作用，预祝本次大会圆满成功。
开幕式上，程晓堂教授发表了重要讲话。他简要地介绍了本次大会希望达到的预期成果，并指出了英语师范教育出现的几种情况。最后，程教授代表所有与会同志向湖州师范学院的承办表示诚挚的谢意，并对大家的到来表示衷心的感谢。
大会开幕式结束后，张春柏教授和蔡龙权教授分别主持了专家报告会。
杭州师范大学外国语学院院长、英语教指委委员殷企平教授发表了题为《语言能力与教学能力的培养》的主题报告，东北师范大学外国语学院副院长高瑛教授发表了《师范英语专业学生隐性与显性语言知识调查—反思师范英语专业建设》的主题报告，杭州电子科技大学外国语学院副院长于学勇教授发表了《网络化语言学科平台与师范生综合能力培养的相关性研究》主题报告，嘉兴学院外国语学院院长张权教师发表了”Towards Better Interaction Between Testing and Teaching”主题报告，北京师范大学外文学院英语系主任陈则航副教授发表了题为《学为人师，行为世范—北京师范大学外文学院教师教育课程介绍》，湖州师范学院外国语学院英语系主任杨新宇副教授发表了《立足学校特色，构建以就业为导向的实践教学体系》的主题报告。在介绍湖州师范学院的地域特色和专业发展方向的基础上，阐述了如何针对性地开辟出一条符合湖州师范学院英语专业发展、创新的路子。
随后，梁正宇院长就下午分会场主题讨论作了具体布置。
下午，两场分组讨论会议分别同时举行。分组研讨、交流中，领导、专家们就上午的主题报告、学生错误如何对待、师范生能力评价标准、师范课程体系、教育实习、测试与评价、教学论课程实质、师范生技能培养、如何解决边缘地区外语师资问题、职前职后培训、师范教育理念等等一系列问题展开了集中而热烈的讨论。
第一小组主要围绕以下几个问题进行了讨论（发言人：曲阜师范大学外国语学院院长鞠玉梅）：
1. 网络化语言学科平台的使用问题。
针对大会上午杭州电子科技大学于学勇院长的报告，大家提出了一些问题。比如，有的老师希望了解一下，使用该平台进行课堂教学的具体环节安排，于院长详细介绍了课堂教学的步骤安排，并指出这一平台的使用可减少课时数，减少教师的工作量，增加学生自主学习的时间，并可对学生实施分层教学，更加个性化，更加适应不同水平学生的需求。有的老师希望了解一下该平台在英语专业教学中的使用情况，于院长以语言学课程为例说明了在英语专业类知识性较强的课程中也可使用这一语言教学平台。他认为语言学类课程要以讨论式授课为主，要求学生很大程度上的积极参与和自主学习，他们学院的平台网站可以帮助实现这一授课方式。于院长认为这一平台的另一大好处是改变了教师传统的改作业的方式，教师不用再收学生的练习本了，而是在平台上改作业，并可即时地和学生在线交流。对于这一点，有很多老师提出了不同的看法，他们认为平台批改作业不能替代传统的面批作业，因为多年的实践证明这一老方法还是非常有效的，而这一传统正在逐渐消失，令人堪忧。当然，有的老师认为，关于作业批改的方式以及作业的量的问题不能一概而论，而是应该根据不同的课型选择来确定使用什么方式来批改作业。关于教师批改作业的责任心问题，于院长介绍了学院教学管理者可使用平台来监控教师批改作业的行为，看起来，新的教育技术手段也为管理者提供了一种更为便捷的管理方式。
2. 师范大学英语专业的培养模式问题
在这一方面，大家主要围绕上午大会发言中，北师大的代表陈则航老师所介
绍的北师大模式。这一模式的显著特点是三个注重：注重教师信念的培养、注重教学理论与方法的培养、注重在教学实践中培养教学能力。大家对北师大的做法赞赏有加，认为他们的模式很系统化、很人文化，应该是很有效的一种培养方式。谈到这一点，有的老师发表了一些与这个问题有关的一些看法，比如，师范院校在加强教育类课程的同时，如何不放松对其英语专业基本功的加强？我们的学生跟非师范类院校的英语专业的学生相比要学很多的教学类课程，在这样的情况下采取什么样的措施保证和非师范类学生相比语言水平毫不逊色？毕竟做一名好的英语教师首先需要过硬的专业基本功，同时还需要较高的人文素养，教学理论与方法掌握得再好，如果没有这两个方面过硬的素质，恐怕也是做不了优秀的英语教师的。温州大学介绍了他们确保学生基本功的做法，即每学年进行一次听、说、读、写、译技能方面的评价测试，即每年搞一次质量把关考试，很多老师非常赞同他们的这一做法。大家普遍认为，要做好英语教师，语言的准确性（accuracy）很重要，仅有流利性（fluency），而没有准确性，恐怕做教师是要误人子弟的。说到这里，归根到底，一名好的教师还是离不开自身过硬的专业基本功，有了这一点，以后工作的潜力会很大。
3. 现代教育技术能否更好地解决教学中的问题，提高教育质量？
如何看待技术？如何有效地利用网络资源和新技术手段？关于这一问题，大
家普遍认为，不同类型的课程应该不同程度地使用新技术手段，比如技能类课程可能会更好地使用新的技术手段。大家还认为，不同类型的人才因其培养侧重点不同也应程度不同地使用新技术手段，比如应用型人才的培养可能会更好地使用网络和新的教育技术。但是，不管技术如何高超有效，大家还是普遍认为：机器永远不能代替人！
4. 关于学生的语言错误
学生的语言错误有很多种，有的很显性，比如语法错误等；有的则很隐性，
不能算得上是常规的语言错误。在这种情况下，教师应如何看待这些错误？如何帮助学生改正这些错误？这些问题归根到底还是在于教师本人的水平，当然也有责任心的问题，但现实是有些老师根本不能发现学生的一些隐性错误，更何况去帮助学生改正了。所以，要做一名好的教师，教师本人的水平至关重要。一名好的教师应该是学生各方面进步的模范。而我们现在很多教师根本称不上是个好的model。
5. 师范生综合能力的评价标准
关于师范生是否应该有综合能力的评价标准，大家展开了热烈的讨论。目前
还没有这样一个标准。是否应该有？大家认为，不太乐观，不太好制定。且不说谁来制定和颁布，如果指定了师范生综合能力标准，那是不是还应该制定非师范生综合能力标准？比如外语院校的，综合型大学的，理工类院校的等等。而且即使都是在师范大学，学生的情况也不一样，公费师范生是一种情况，非公费师范生又是另外一种情况，还有很多师范类学生毕业后根本不从事教育工作，因此，很多老师认为，没必要制定。学生如果将来要做教师，是需要考教师资格证的，还需要用人单位的严格筛选，所以制定一个师范生综合能力评价标准似乎没有多大的必要性。
6. 课程体系问题
关于师范生的课程体系改革问题，每年的会议都是一个必谈的问题。所谈论
的方面也大体差不多，比如，课时的竞争问题，除了英语专业类课程，还有教育类课程、公共马列课程、科研训练类课程等等，不一而足。看起来热闹得很，学生忙得很，样样都要学，样样都要会。还有师资问题，如此五花八门的课程，英语系的老师都能上吗？这真是一个头疼的问题。乐山师院介绍了他们的做法，采用多元化的培养模式，根据学生未来的走向来决定课程体系。这样做的原因是，一方面不见得所有的师范类的学生毕业后都做教师，另一方面也可紧缩课程，使学生和老师都不至于忙得昏天黑地。其实，大部分学校目前都是这样做的，即采取多方向分流培养的模式。
7. 教育实习问题
这也是一个每年必谈的问题。师范生的实践课程主要是教育实习。大家讨论
的问题涉及到：实习的频率、带队教师、实习经费等。在这一个问题上，东北师大介绍了他们多年的经验做法，采用大学、地方政府、实习学校互惠互利的做法，让学生到中小学顶岗实习，充分体验做教师的苦与乐，被定岗的教师可免费到大学进修与培训等以提高理论水平。他们的这一做法已在前几次的会议上做过重点大会发言。有很多学校也在用同样的方法，比如鲁东大学。当然，这一做法也有很多老师不太赞同。
8. 测试与评价问题
加强对学生的评价是检验教学质量的重要手段，但是大家似乎不太考虑评价
的内容与标准是否合理的问题，是否应该在不同的年级段实行不同目标的测试？这一点引起了大家的注意。大家普遍认为，应该加强对教师的命题能力的培训，更应该加强对师范生命题能力的培养，这应该是师范教育的重要组成部分。
总之，归纳起来，我们讨论的问题无非是多年以来一直纠结我们的一些老问题：教育技术的使用度问题，师范英语专业学生的英语基本功问题，课程设置问题，教育实习问题。虽然每次会议都谈这些问题，但是每次谈论都有新的启发和收获。也许这些问题永远也无法有完美的答案，但是至少引起了我们的思考，而行动是离不开思考的。
第二小组的讨论分为两部分（发言人：重庆师范大学外国语学院院长吴显友）：一是围绕上午的主题发言进行讨论，二是进行专题讨论。
（一）针对主题发言讨论
1.针对上午殷企平教授的发言，即“如何培养师范生人文修养”问题，大家一致认为目前坚持培养语言文学的学校不是很多了，大多数还是在市场需求的压力下开设多用途英语和商务英语课程。因此目前，师范类专业课程设置上综合性、人文修养类的课程要加强。
2. 针对北师大陈则航老师的发言，大家认为北师大能把自己的成功经验带到大会上和大家一起分享、来传经送宝，很值得提倡。从她的介绍中大家学到很多值得借鉴的经验，尤其是在师范教育方面他们的网络课程开发与利用走在了师范院校的前列。
（二）主题讨论
1. 教学实践体系
各个学校根据自身的特点和地理位置的不同，实践课程体系也不一样。实训、实践环节、实习时间也各不相同。其中廊坊师范学院介绍了他们四年一致的师范技能培养。
2. 如何解决边远、农村地区外语师资问题
重庆师范大学介绍了他们统筹城乡教育资源，分享城市院校资源的经验。主要包括让学生到边远地区实习、支教。
3.职前职后培训问题
各院校，主要有北师大、东北师大、首都师大、重庆师范大学等院校介绍了他们的职后培养经验，大家交流热烈。
4. 师范教育、教学理念
就教学方案、网络资源利用、教育实训等方面进行了系统、深入的交流。其中在教学理念方面，尤其是一些偏远地区的教育理念跟不上时代的发展步伐。
5. 学生素质问题
针对如何提高学生能力的培养，师范生素质培养、创新思维能力培养等方面还需加强学习、研究。
总之，师范院校肩负着培养师范人才的重任，在更新教育理念、推进课程改革方面还需加大力度，这样才能凸显师范特色，提高教学质量。
分组研讨结束后，闭幕式随即召开。闭幕式由程晓堂教授主持。各小组召集人对本组讨论作了简要概括。张春柏教授、张绍杰教授、蔡龙权教授分别做了简短的总结。程晓堂教授为大会作了总结报告。程晓堂教授对教育部教学指导委员会英语分委员会相关情况和主要工作情况作了简要的介绍，对本次会议进行了总结和评价，高度肯定了本次会议所完成的任务和取得的成效，并代表所有与会成员感谢湖州师范学院为本次大会所做的热情、周到、高效、满意的工作和服务。
最后，下一届承办单位—广州大学外国语学院从外语师范教育传统、承办全国性学术会议经验和交通条件与会议设施三个方面向大会陈述了承办理由。并力邀参会专家、老师及全国各地师范外语专家明年到广州参加下届会议。
本次联席大会在热烈的掌声中圆满结束。领导、专家们深入浅出、旁征博引的主题报告，给大家留下了深刻的印象，对今后的外语学科建设和教学改革起到了积极的引领作用；会议拟定的相关主题引起了与会专家高度的关注和热烈的讨论；大会准备充分，主题突出，参与面广，反响热烈，受到了与会领导、专家的一致肯定和好评。
